在进入文本之后的过程，也就是阅读中教学，这个环节是课堂中的重要一环◆■■，在围绕文中主人公的中心话题与图片之间创设信息，围绕故事主题提出一些有效的问题，并以这些问题为引导带领学生走进故事■★◆■★◆，帮助学生大致理解故事★■■◆★，并促进学生的思考，为后续阅读做好铺垫◆◆■■。尤其在读完一二幅图之后，进入三四幅图的高潮学习★★，两位教师分别进行了以下提问：

　　何老师的问题十分细致★■◆★，一点点带着学生理解文本，从一二幅图的梦想破灭，继续引导学生大胆猜想Froggy能做什么■★◆★，让学生设身处地思考★★■，什么才是最适合Froggy的职业。接着进入图三的内容学习，教师通过语境带入的方式呈现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面★★■■，引导学生逐层深入学习。教师的提问拨开了谜团，Froggy最后的职业是由一次突然发生的意外中救了小鸡而被发现的。在这一环节，何老师处理得很到位，既让学生大胆表达，也放手让学生阅读，自主完成排序以及对文本的正确理解。

　　在故事教学中◆■★★★，教师时常会运用预测性问题帮助学生想象，根据故事的开头推测故事的发展。两位教师都运用了预测性问题来提问◆★★★，WhatcanFroggydo★■■◆？猜测Froggy在两个尝试失败后会选择什么职业。

　　故事教学是小学高年级英语阅读课教学中的重要内容★★★。在故事教学中，教师可以围绕故事的文本主题设计有效的课堂提问■◆◆★◆★，提高学生的思维能力◆★■■；可以增加复述或模仿表演的机会，关注学生的语言习得和过程体验；可以依托文本，增加情感教育的升华。然而，目前有些教师对阅读课教学的认识不到位◆◆★■■■，导致形成一些不合理的教学设计。本文结合两节同课异构的课堂教学实例展开分析和对比说明，并深入研究和探讨故事教学的有效途径。

　　而胡老师是直接开门见山呈现故事■■★★■◆，引导学生描述Froggy，并猜测一下他想拥有一个什么样的职业◆★◆，鼓励学生大胆对故事进行预测。

　　（阅读第三幅图，给四个句子排序，并且教授新词jumpinto…hearacry.）

　　Whatisthelifeguard？Whatwillthefrogsay？等问题，在这个过程中学生对文本的内容加深了认识，等到后面再表演时，可以使人物内容更加饱满。

　　何老师通过30秒不间断说职业◆◆，以旧引新，复习职业相关词汇。第二个环节依旧是复习职业，但侧重点不同，教师在这个环节中实现了几个功能的训练。虽然都是猜，但呈现形式不一■★：有看图说职业，听音辨职业★◆★★★，还有通过句子阅读猜词汇，使学生从一开始就做到了听、看、读三个方面的训练★★★。另外，教师在这一环节中选择的职业能更好地为文本服务，有了适当铺垫并对一些重难点句型、词汇进行了操练◆★■★■■。

　　能促进学生思考，主动参与，学会表达的问题才能称之为有效问题。因为真正的课堂是以学生为主体的课堂。课上◆★■■，学生能够参与◆■★、尝试、思考、顿悟、理解、归纳，才能真正领会所学的知识。

　　胡老师在这一环节的问题也是围绕故事情节■◆★◆★■，环环紧扣★◆■★■◆，针对主人公情绪变化提出问题，设置了悬念，引发思考。接着教师的提问没有继续留给学生发挥，而是直接通过观看动画的方式来获取答案。对后面几个生词的处理也是简单带过，没有深入谈论，虽然学生在这个过程理解了大意，但对文本主题部分的思考有点戛然而止的感觉◆■■。

　　故事教学是阅读教学的一种重要教学素材。既然作为教材上的一篇阅读内容■◆■◆，教师在处理时不能过于浮光掠影◆■，但也不宜渗透过多★★◆。何老师在阅读前进行了大量铺垫，warm-up时间过长，解读文本的时间相对较短★■◆★，学生的自主能力得到了一些束缚◆★★，无法享受阅读的趣味性。而胡老师充分给予学生自主空间，单刀直入谈论故事★◆，将着力点放在故事本身◆★■◆，促进学生对于问题进行符合生活逻辑的大胆预测，激发了学生的思考，但对重难点知识一带而过，学生对知识的摄入不够，没有习得，所以无法有大量的语言产出。两位教师的课堂如果能够适当融合，不要收太紧也不要一味放手■★★，同时增加重难点知识讲解训练★■，效果会更好。

　　教师先用图片呈现几种职业，学生猜出cook，doctor，policeman★■■■◆。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TFboys的歌曲片段，让孩子们猜歌名，引出singer，并基于文本提前教授了begoodatsinging★★★◆★.

　　在故事教学中，学生最喜爱的环节莫过于表演了。他们可以把自己融入故事中的角色，声情并茂地运用自己丰富的语言和肢体展现出来，其他观看的学生也很容易形成共鸣，产生直观的视觉体验。两位教师都有设计表演环节，何老师先要求学生根据板书内容进行课文复述，然而由于时间关系没有展示最后一个表演环节。但从学生的复述来看◆■■■★，这节课学的还是很扎实的，能够较好地根据板书内容和图片准确描述故事大意■◆■■◆。而胡老师先让学生表演，最后再根据板书复述内容。但由于教师在视频中给学生把长难句进行了拆解■■★◆★，没有及时给学生操练长难句的表达，学生在表演的过程中语言显得有点单薄■◆★■。

　　Watchandsay.（教师把教材内容加以改编制作成视频文件，把成段的文字拆分成短句★★■◆■★，增加人物对话语言◆■■，形象更鲜活，但降低了语言的难度）